Nos últimos anos, as discussões concernentes à leitura proliferaram-se consideravelmente.
No dizer de Albuquerque [2006], estudiosos de diversos campos de investigação – Pedagogia, Psicologia Cognitiva, Linguística Aplicada, Análise do Discurso, Análise Crítica do Discurso Linguística de Texto etc. - debruçam-se sobre essa temática, trazendo à tona novas teorias acerca da metodologia do ensino dessa ferramenta linguística [ALBUQUERQUE, 2006].
Tais estudos, nos últimos anos, ocasionaram modificações paradigmáticas no currículo escolar e, por conseguinte, nas avaliações, que aferem a competência leitora dos estudantes brasileiros.
Com isso, as mais recentes provas de vestibular mudaram completamente a tipologia das suas questões, trazendo um enfoque diferenciado. Mas, afinal, o que trazem as novas Provas de Língua Portuguesa no Vestibular?
O primeiro aspecto que podemos destacar é o fato de as mais recentes Provas de Vestibular serem ancoradas em uma perspectiva de diversidade/ variedade textual. Com isso, elas trazem consigo uma ampla seleção textual – como, por exemplo: Anúncios, Cartuns, Charges, Gráficos, Histórias em Quadrinhos – HQS, Notícias, Propagandas, Reportagens, Textos Expositivos Argumentativos, Textos injuntivos, Textos Literários, Tirinhas etc..
O primeiro aspecto que podemos destacar é o fato de as mais recentes Provas de Vestibular serem ancoradas em uma perspectiva de diversidade/ variedade textual. Com isso, elas trazem consigo uma ampla seleção textual – como, por exemplo: Anúncios, Cartuns, Charges, Gráficos, Histórias em Quadrinhos – HQS, Notícias, Propagandas, Reportagens, Textos Expositivos Argumentativos, Textos injuntivos, Textos Literários, Tirinhas etc..
O propósito, aqui, é fazer o aluno refletir acerca das especificidades e das particularidades de cada um desses gêneros e/ ou tipos textuais. Diante dessa gama de gêneros e tipos textuais que se fazem presentes nas Provas de Língua Portuguesa do Vestibular, é requerida uma ampla quantidade de habilidades de leitura.
Ou seja, esse aluno não irá, simplesmente, decodificar um texto escrito, localizando e reproduzindo conteúdos/ informações. Pelo contrário, na ótica de Koch [2002] e Koch & Elias [2006], desse aluno será requerido uma gama de estratégias de leitura, por meio das quais ele irá fazer uso conhecimentos de diversos expedientes – linguísticos, enciclopédicos [conhecimento de mundo e/ ou sociais] e textuais. Isso, com o propósito de atribuir e/ ou elaborar sentido face o texto [KOCH, 2002; KOCH & ELIAS, 2006].
Uma das mais comuns habilidades de leitura refere-se aos textos da Tipologia Expositiva. Aludimos, nesse ponto, à habilidade de “Identificar a Ideia Central do Texto”. Segundo Therezzo [2002], todo texto gira em torno de uma temática, que tem pode ser abordada sob vários enfoques. Por exemplo, a temática do Preconceito é ampla, podendo seguir várias linhas de pensamento e de tratamentos.
Uma das mais comuns habilidades de leitura refere-se aos textos da Tipologia Expositiva. Aludimos, nesse ponto, à habilidade de “Identificar a Ideia Central do Texto”. Segundo Therezzo [2002], todo texto gira em torno de uma temática, que tem pode ser abordada sob vários enfoques. Por exemplo, a temática do Preconceito é ampla, podendo seguir várias linhas de pensamento e de tratamentos.
Com isso, o autor do texto vai dar uma delimitação a esse tema, mostrando o direcionamento e o enfoque dado a ele. Aí está a Ideia Central do texto, que vem, em geral, expressa no primeiro parágrafo do texto. Nesse sentido, o aluno teria que perceber essa oposição entre o Geral [Tema] e o Particular [Ideia Central] do texto. Em outras palavras, o tema ampliado e a delimitação feita pelo autor do texto.
No que se refere aos textos da Sequencia Tipológica Expositiva, há, ainda, outra habilidade de leitura. Referimo-nos, nesse ponto, à habilidade de “Identificar a Argumentação e as Considerações Finais do Texto”.
No que se refere aos textos da Sequencia Tipológica Expositiva, há, ainda, outra habilidade de leitura. Referimo-nos, nesse ponto, à habilidade de “Identificar a Argumentação e as Considerações Finais do Texto”.
Na composição do texto, o autor vai lançar mão de Argumentos e/ ou Argumentação com o propósito de comprovar e fortalecer sua Ideia Central. Diante disso, ele pode se utilizar de uma ampla quantidade de estratégias e recursos linguísticos, tais como: Citação de Autoridades [Especialistas e/ ou Instituições relacionados e um determinado tema – Marilena Chauí [Especialista na área da Filosofia], IBGE etc.], citação de exemplos de fatos relacionados ao tema, citação de dados quantitativos etc..
Aí está a Argumentação do texto, que vem, em geral, expressa nos parágrafos do meio do texto. Portanto, o aluno teria que identificar e perceber como esses argumentos sustentam as informações expressas na Ideia Central do texto.
Há, ainda, as Considerações Finais do Texto e/ ou Conclusão, que têm como objetivo trazer uma reflexão acerca da temática abordada durante o decorrer do texto. Tal reflexão, em geral, pode trazer uma síntese daquilo que foi expresso anteriormente no corpo do texto e/ ou trazer soluções para problemáticas abordadas [THEREZO, 2002].
No entanto, as mais recentes Provas de Língua Portuguesa no Vestibular debruçam-se sobre a diversidade/ variedade textual, focando, sobretudo, nas questões que levam os alunos a refletir acerca do funcionamento dos mais diversos gêneros textuais.
Há, ainda, as Considerações Finais do Texto e/ ou Conclusão, que têm como objetivo trazer uma reflexão acerca da temática abordada durante o decorrer do texto. Tal reflexão, em geral, pode trazer uma síntese daquilo que foi expresso anteriormente no corpo do texto e/ ou trazer soluções para problemáticas abordadas [THEREZO, 2002].
No entanto, as mais recentes Provas de Língua Portuguesa no Vestibular debruçam-se sobre a diversidade/ variedade textual, focando, sobretudo, nas questões que levam os alunos a refletir acerca do funcionamento dos mais diversos gêneros textuais.
Nesse campo, destaca-se a habilidade de leitura de perceber o Propósito Comunicativo do Autor, pautando-se, para isso, nas pistas textuais trazidas pelo texto. Essas pistas abrangem/ englobam desde os elementos verbais [linguagem escrita, tais como: frases dispostas no corpo textual, falas e diálogos presentes nos gêneros textuais] até os elementos semióticos [linguagem não-verbal e/ ou imagética, como, por exemplo: imagens, cores, formatos, tipos de letras etc.].
Ainda no campo das pistas textuais, o aluno deve atentar para os elementos globais do texto, uma vez que eles consistem em marcas e traços que estão intrinsicamente ligados à temática do texto e, em especial, aos propósitos comunicativos do autor. No tocante aos elementos globais do texto, podemos mencionar o Título, a Data de Publicação e o Local/ Veículo de Publicação. Gaydeczka [2007] postula que o Título, em sua essência, exerce um papel atrativo, isto é, ele atrai o leitor, fazendo com que este se debruce sobre o texto.
Ainda no campo das pistas textuais, o aluno deve atentar para os elementos globais do texto, uma vez que eles consistem em marcas e traços que estão intrinsicamente ligados à temática do texto e, em especial, aos propósitos comunicativos do autor. No tocante aos elementos globais do texto, podemos mencionar o Título, a Data de Publicação e o Local/ Veículo de Publicação. Gaydeczka [2007] postula que o Título, em sua essência, exerce um papel atrativo, isto é, ele atrai o leitor, fazendo com que este se debruce sobre o texto.
Todavia, o título possui outro papel, que é de estabelecer elos de ligação com o corpo textual, evidenciando, assim, aspectos temáticos da sua construção linguística. Com isso, o título consiste em um elemento textual de substancial importância, para a elaboração de hipóteses que conduzem aos objetivos do autor. Ainda, nesse campo, destacam-se a Data de Publicação e o Local de Publicação, que são elementos que dizem muito acerca dos objetivos do autor. Em alguns casos, só é possível chegar ao propósito comunicativo de um gênero textual e/ ou tipo textual, por intermédio desses elementos.
Sendo assim, todos esses elementos – sejam eles advindos do plano verbal e/ ou visual – devem ser articulados pelo aluno/ leitor com a pretensão de perceber os propósitos comunicativos do autor, auxiliando-o, por conseguinte, na atribuição de sentido.
Sendo assim, todos esses elementos – sejam eles advindos do plano verbal e/ ou visual – devem ser articulados pelo aluno/ leitor com a pretensão de perceber os propósitos comunicativos do autor, auxiliando-o, por conseguinte, na atribuição de sentido.
Percebemos, desse modo, que as mais recentes Provas de Língua Portuguesa do Vestibular primam por uma perspectiva de Leitura como Construção/ Produção de Sentido, ancorada em uma multiplicidade de enfoques dados ao texto, levando o aluno e/ ou leitor a se utilizar de múltiplas e diversificadas práticas cognitivas de leitura [KOCH, 2002, KOCH & ELIAS, 2006].
REFERÊNCIAS:
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de.. Mudanças didáticas e pedagógicas no ensino da língua portuguesa: apropriações de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
BRASIL. Matriz de Competências do SAEB/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/exemplos-de-questoes2. Acesso em: 26 jul. 2013.
GAYDECZKA, Beatriz. A multimodalidade na reportagem impressa. Revista Estudos Linguísticos XXXVI (3), v. setembro-dezembro, p. 109 / 115, 2007.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os Sentidos do Texto. São Paulo: Contexto, 2006.
THEREZZO, Graciema Pires. Como Corrigir Redações. Rio de Janeiro: Alínea, 2002.
REFERÊNCIAS:
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de.. Mudanças didáticas e pedagógicas no ensino da língua portuguesa: apropriações de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
BRASIL. Matriz de Competências do SAEB/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/exemplos-de-questoes2. Acesso em: 26 jul. 2013.
GAYDECZKA, Beatriz. A multimodalidade na reportagem impressa. Revista Estudos Linguísticos XXXVI (3), v. setembro-dezembro, p. 109 / 115, 2007.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os Sentidos do Texto. São Paulo: Contexto, 2006.
THEREZZO, Graciema Pires. Como Corrigir Redações. Rio de Janeiro: Alínea, 2002.
* Texto escrito e enviado por Silvio Profirio da Silva [Graduando em Letras pela Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE - E-mail: silvio_profirio@yahoo.com.br]
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